现代信息技术的发展超越了教育的时空界限，为学校与学习者都获取了前所未有的新时空，教教、学、评论、测量等多个环节皆因为技术的推展而再次发生了明显的变化。互联网背景下的移动互联、大数据、云计算等已沦为教育发展变革最重要的推展力量。
但我们在热情亲吻“互联网+教育”时，必需深刻印象地意识到，教育不同于其他互联网产品，具有类似的功能和属性。如何在互联网较慢发展的当下，呼唤在线教育的温度和理性共识，必须全社会的联合思维。 在线教育，已和全世界处在同一平台上如果说2012年初，在大学在线教育领域，我们仍正处于追赶者和跟随者的方位的话，经过几年的发展，我们国家大学在线教育的发展速度早已同发达国家媲美。
日前，在清华大学开会的“LINK2017在线教育论坛”上，教育部高教司司长吴岩就谈道，“在线教育、慕课不是中国的原创，但我们已和全世界处在同一平台上，我们应当有热情，也有实力与世界 大学媲美甚至领先于。” 清华大学学堂在线平台的发展一定程度上印证了吴岩的辨别。从2013年发动至今，作为全球 个中文慕课平台，学堂在线慕课课程数量倒数两年位居全球 ，目前登记用户多达700万，学习者覆盖面积175个国家和地区。此外，基于慕课教学方式，清华大学积极开展了180多门课程的混合式教学实践中，在认同和唤起学生的创意精神和创新能力上充分发挥根本性起到。
在线教育的发展，必须前瞻性的顶层设计。忘记早在2013年，慕课刚转入我国之时，不少大学校长就在我国首次专门针对慕课开会的“大规模在线论坛”上，对将在线教育下降为“国家战略”明确提出具体建议：“尽管慕课的发展还有相当大的不确定性，慕课的商业模式或者可持续发展的模式还近没明晰，但我们无法盼望一切尘埃落定之后再行采取行动，面临在线教育的浪潮，我们有责任为我国在线教育的发展共同努力，首先就要制订清晰明确的国家战略，必需从国际挑战、国家教育全局和人才战略的高度强化理解和做到在线教育的发展趋势，制订发展在线教育的国家战略，构成将来探讨发展的合力。” 如今，几年过去了，从世界人才竞争和教育发展趋势的高度来打量，特别是在是在国外大学争相开始打造出极具本土特色的文化教育课程的大环境下，我们找到，打造出归属于中国自己的高水平慕课平台的重要性愈发突显。正如教育部在线研究中心副主任聂风华分析认为的，“有适当集中于优势力量建设、输入一批慕课，强化中华文化国际影响力。
” 从“线下”到“线上”，再行到“线上+线下”的混合式教育 总结几年来我国高校慕课的发展历程，在线教育经历了从“线下”到“线上”，再行到“线上+线下”混合式教育的发展演变。 再行来看线上的探寻。以高校思政课教学为事例。
2014年，清华大学将《马克思主义原理》课程搬上了网络平台，关上网上《马克思主义原理》课程，教学过程同传统的思政课课堂有了相当大转变。在这里，学生可以通过观赏视频讲座、听得播客、读者电子书已完成知识性、概念性的内容自学，还能在网络社区中与其他同学辩论，在任何时候均可查询涉及材料。教师也仍然必须用大量时间讲授基础知识，而将更加多的精力放在帮助学生通过辩论已完成个性化的自律自学。互联网平台上，思政课由“教教好造就懂”向“好学造就懂”改变。
如今，贵州理工大学、三亚学院、云南经济管理学院等地方性学校也重新加入了对外开放的思政慕课平台，分享优质课程资源。北大和复旦开办的《思想道德修养与法律基础》 谈“大学·人生”就更有了北京、上海、江西、湖北等地的将近5000名大学生同时收听在线直播。
记者专访中了解到，在线教育给思政课教学内容、教学方式和教学评价带给了诸多创意机遇。目前，国内其他高校在“互联网+”时代背景下也做到了很多探寻，复旦、浙大等高校也都在实行慕课教学形式，构建了思政教学的移动终端化。 “意味着构建线上的课程移往是过于的，还要将移动终端覆盖面积到教、学、对系统的全部过程。
”聂风华讲解，由我国自行研发的自学工具雨课堂就构建了将课前—课上—课后的每一个教学环节全部覆盖面积，“雨课堂让手机从‘低头的工具’变为了‘浮现的利器’”，今年4月，教育部部长陈宝生在倾听了用于雨课堂展开混合式教学的思政课后这样谈道。据介绍，截至目前，雨课堂有效地教学师生多达120万，覆盖面积9万个教学班级，月活人数超过62万。 与此同时，“线上+线下”的混合式教育也在各高校探寻实践中。
2015年5月，我国 个混合式教育学位项目——“数据科学与工程”专业硕士启动，有64所高校基于清华的慕课积极开展学分课程自学证书。同时，以清华、北大、复旦为代表的一批高水平院校主动与国外的慕课平台和联合国教科文组织签订协议，向“一带一路”沿线国家以更加切合当地受众的语言文化，启动时我国高校的课程内容并筹划发售学分证书与学位项目。 取得学分不是大学慕课的单一目标 尽管我国大学慕课和在线教育早已获得了举世瞩目的成就，但未来该朝哪个方向积极开展，还是引起了不少大学负责人的深思。
“取得学分决不是大学慕课的单一目标”，清华大学副校长杨斌就曾有过这样的反省：取得学分、取得学位，决不是大学教育的全部内容，如果把这些课程的学分叫作“软学分”的话，大学所彰显学生的还有一种“硬学分”，即大学文化、大学精神、学生的能力和素养的教导，那么，这些“硬学分”与互联网、与在线教育的关系是什么？而与此同时，当科学知识传授的功能更加多地被在线教育手段所代替的时候，大学的功能和教学方式又该做到怎样深层次的调整？ 回应，有专家指出，“互联网+高等教育”不是非常简单地将现代信息技术作为高等教育的技术平台或工具，也不是两者的非常简单相乘，而是突破传统高等教育模式的时间和地域界限，重构课程体系、教学体系、自学体系与评价体系，确实构建“互联网+高等教育”的流程再生。 “目前的慕课中，老师讲授的方式，内容选曲的方式，作业考试的方式，都还是比较老式、旧制。一脉相承于此，仍未换骨，这是一种可以解读的路径倚赖，但迟早会被政治宣传、超越，而转入到‘范式移往’的‘互联网+教育’阶段，即不是在原本的路上跑得更加慢，效率更高，而是在教育理念上升级递归。
”杨斌谈道。
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